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幼儿的问题情境或活动,教师还需要做到积极识别幼儿的行为

发布时间:2019-08-04 15:04:37   作者:本站编辑   来源: 本站原创

       

效回应不仅是情感上的回应,面对幼儿的问题情境或活动,教师还需求做到活跃辨认幼儿的行为。

第一步是辨认幼儿的爱好。经过调查、发现幼儿正在做的有趣又有意义的事,教师会知道此时为了促进学习,幼儿需求教师供给什么。这名幼儿是否在说话?如果是,或许教师能够为其介绍一个新的词语。那名幼儿正在做因果关系的思考吗?如果是,教师能够问:“你为何觉得那会发作?”

第二步是辨认幼儿的开展序列。教师需求透过爱好看到幼儿的开展序列,了解幼儿该方面的现有水平和能够到达的下一阶段水平,然后供给与幼儿自身现有才能匹配的活动。《3—6岁儿童学习与开展攻略》能够帮助教师开始了解不同年龄阶段的幼儿在不同领域的开展序列,结合详细班级幼儿的特殊性,在最近开展区内供给辅导。

一个孩子把水杯碰翻了,水洒到地板上,有的教师会走过去说:“你怎么这么不小心啊,搞得一地都是。”也有的教师看见了,会马上拿上“应急角”的东西小桶走过去,小桶里有毛巾、刷子、海绵吸等。

接着,教师和蔼地对幼儿说:“啊,不要紧,你看看这儿哪一样东西能帮助你。”所以幼儿尝试了用毛巾、刷子,最后选择用海绵吸把水擦干了。幼儿高兴地告诉教师和小朋友,海绵吸最好用。教师表彰幼儿很能干,自己洒的水能自己擦干净,也告诉幼儿今后要当心。

咱们很简单看出,后一位教师的回应可称得上是有效回应。这位教师没有以为“他太调皮了,又干了一件坏事”,而是站在幼儿的视角想到,“这个孩子打翻了水,他现在应该有些不安和无措”,并用温文的表情和言语接收了幼儿的行为,告诉幼儿:犯了错不可怕,能够解决问题才是要害。“你看看这儿哪一样东西能帮助你。”看似不经意的一个提示,却反映出教师经过了快速的辨认过程。首先,教师需求辨认到这儿存在一个学习契机,能够开展幼儿解决问题的学习质量;然后,教师需求对照《攻略》考虑该幼儿在该目标上的已有经历和能够获得的新经历,在幼儿的最近开展区供给支撑:让幼儿能够不断尝试一个或多个想法,直到他成功解决一个简单的问题。

 

 

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