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教师回应幼儿一定得“走心”

发布时间:2019-08-04 15:00:43   作者:本站编辑   来源: 本站原创

       

教室里,小宝拿着几片叶子看向教师:“教师,秋天里的叶子为什么不一样啊?”“哦,是吗?不一样啊,叶子都是不一样的。”教师看了一眼,持续忙活起来。小宝默默地放下了叶子。

意大利瑞吉欧教育理念告知咱们:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”幼儿园教师每天都在对幼儿进行回应,这些回应有时是自然而然地发生的,有时是突然发生的,但常常都是教师对幼儿无意识、无目的的反响。幼儿常常在这种回应中丧失活动兴趣和对事物的好奇心,这种回应能够被称为“反响”或是“消极回应”。而有效回应是指:教师有意识发起的行为,在回应进程中有积极的情感,回应行为是基于、保持并以促进幼儿发展为目标的。那么,在实在教育情境下,教师终究该如何进行有效回应呢?

步骤一:共情调查,情感回应

教育行为追溯其本源,是基于对幼儿的调查,懂得如何调查幼儿,能够了解幼儿,才有可能展开后续的回应行为。有效回应强调教师需求一种共情的调查。蒙台梭利同样提出“摆脱先入为主的主意看待儿童”。这就要求教师放置单方面的判断,从成人视角中摆脱出来,与幼儿产生“共情”,调查并发现幼儿在这个情境中遭受了什么。回应行为的条件是共情的调查,而回应的第一步往往是情感上的回应。美国教育思想家内尔·诺丁斯的关怀理论中指出,关怀者去关怀他人,第一步是在感情上去接受对方,尽量体会他人的感受。树立这种联系的第一步便是经过肢体、表情、言语在情感上接收对方。情感回应能够帮助教师打开幼儿的心扉,从而为后续产生促进幼儿经历发展的回应行为,供给具有信任感和安全感的联系根底。

小跳从书架上拿下一本书,她翻了几页,把书放下就跑出了图书区。小周教师看到后,拉住小跳的手,微笑着说:“小跳,我看到你没有把书及时放回书架,你是计划做什么吗?”小跳回答:“哦,那本书破了,我要去美工区拿胶带把它修好。”小周教师笑着说:“这样啊,你想修补书的主意很好,去美工区拿工具吧!”小跳开心肠走向美工区。

遇到这种情境,有些教师往往采纳直接把书合上放回书架,或对幼儿说“看你,书又忘记放好了”等回应方式。小周教师没有直接用自己成人的视角对幼儿行为含义进行判断——“她没有及时放回图书”,而是先了解幼儿的主意,并用微笑、拉住幼儿的小手、及时认可幼儿的行为等方式,对幼儿给予了情感上的鼓励和支撑,促进了幼儿更加自动去解决问题。

 

 

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